Dari Ruang Diskusi ke Ruang Kelas: Guru IPS Lembata Belajar Bersama

Dua hari, 18–19 September 2026, ruang-ruang kelas di SMP Negeri 4 Nubatukan terasa berbeda. Bukan hanya karena para guru IPS dari berbagai satuan pendidikan di Kabupaten Lembata berkumpul, tetapi karena kali ini mereka datang bukan sekadar untuk mengikuti kegiatan MGMP.

Mereka datang untuk berbagi pengalaman, membuka ruang diskusi, masuk ke kelas, mengamati proses belajar, lalu kembali duduk bersama untuk merefleksikan apa yang mereka lihat.

Dengan mengusung tema “Berbagi Tanpa Pretensi, Mengabdi Tanpa Henti”, kegiatan MGMP IPS Kabupaten Lembata tersebut dikemas dalam bentuk Lesson Study. Kegiatan dibuka oleh Sekretaris Dinas Pendidikan Kabupaten Lembata dan berlangsung selama dua hari, dengan rangkaian kegiatan yang memadukan penguatan pemahaman pembelajaran, penyusunan perangkat ajar, praktik pembelajaran, observasi, hingga refleksi bersama.

Bagi para guru, dua hari itu bukan sekadar agenda MGMP. Ia menjadi semacam ruang untuk berhenti sejenak dari rutinitas mengajar dan bertanya kembali: sudah seperti apa pembelajaran IPS yang selama ini berlangsung di kelas? Dan apa yang bisa dilakukan bersama agar menjadi lebih baik?

Dari Persoalan Kelas, Dimulai dengan Percakapan

Kegiatan diawali dengan sesuatu yang sangat dekat dengan keseharian guru  yakni persoalan pembelajaran di satuan pendidikan masing-masing.

Pada sesi pertama yang dipandu Monika L. Tedemaking, S.Pd. dan Rachman Firdaus, M.Pd., para guru diajak menyamakan persepsi mengenai berbagai persoalan yang kerap terjadi dalam pembelajaran IPS. 

Diskusi ini  menjadi ruang untuk saling bertukar pengalaman. Apa yang berhasil di satu sekolah belum tentu berjalan dengan cara yang sama di sekolah lain. Begitu pula persoalan yang dihadapi guru tidak selalu memiliki penyebab yang sama. Ada banyak varian masalah yang terjadi  seperti pembelajaran IPS  yang masih cenderung berpusat pada guru, model pembelajaran yang kurang kontekstual, keaktifan siswa belum merata, kemampuan berpikir kritis belum optimal, dan lingkungan serta pengalaman siswa belum dimanfaatkan secara maksimal sebagai sumber belajar.

Karena itu, persoalan pembelajaran tidak dibicarakan untuk mencari siapa yang salah.Ia dibicarakan untuk menemukan apa yang bisa diperbaiki bersama.Dari proses tersebut, para guru juga diarahkan untuk merumuskan rekomendasi yang nantinya dapat disampaikan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Lembata dan pengurus MGMP IPS.Di sinilah semangat berbagi mulai terasa. Pengalaman seorang guru menjadi bahan belajar bagi guru lainnya.

Ketika Dokumen Pembelajaran Tidak Sekadar Menjadi Dokumen

Pembelajaran yang baik tentu membutuhkan perencanaan yang baik pula.Karena itu, kegiatan berlanjut pada penguatan pemahaman mengenai Capaian Pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).Sesi ini dipandu oleh Flaviana Ratna, S.E. dan Katarina Octaviana Tat, S.E.

Para guru tidak hanya diajak mengenal istilah dan komponen perangkat pembelajaran, tetapi juga melihat bagaimana CP, TP, dan ATP dapat diterjemahkan ke dalam perencanaan pembelajaran yang benar-benar digunakan guru ketika berada di kelas.

Pembicaraan kemudian bergerak pada satu pertanyaan penting: apakah perangkat pembelajaran yang disusun sudah benar-benar membantu siswa belajar?Pertanyaan tersebut menjadi penting karena perangkat pembelajaran seharusnya tidak berhenti sebagai kelengkapan administrasi. Ia perlu menjadi peta yang membantu guru menentukan arah pembelajaran.

Hal yang sama juga terlihat dalam sesi penyusunan modul ajar IPS yang dipandu Lasmalitua, S.E. dan Ma’sudin Jinan, S.Pd.Di sini guru kembali diajak melihat hubungan antara perencanaan dan praktik. Modul ajar bukan sekadar berkas yang tersimpan dalam folder komputer, tetapi rancangan yang akan dibawa masuk ke ruang kelas dan berhadapan langsung dengan dinamika peserta didik.Dan setelah berbicara panjang tentang pembelajaran, tibalah saatnya pembelajaran itu sendiri diuji di kelas.

Dari Plan ke Do: Rencana yang Masuk ke Ruang Kelas

Inilah bagian yang menjadi ciri khas Lesson Study.Guru tidak hanya merencanakan pembelajaran secara individual. Mereka duduk bersama dalam kelompok untuk menyusun pembelajaran secara kolaboratif melalui tahap Plan.

Sebuah rancangan pembelajaran dibicarakan bersama. Rekan sejawat memberikan pandangan. Setiap detail dapat menjadi bahan diskusi—mulai dari aktivitas guru, aktivitas siswa, pertanyaan yang akan diberikan, hingga kemungkinan respons siswa.

Setelah rencana dianggap siap, pembelajaran memasuki tahap Do.Seorang guru ditentukan menjadi guru model. Ia melaksanakan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan.Sementara itu, guru-guru lain hadir sebagai observer.

Namun, observer tidak datang untuk menilai apakah guru model mengajar dengan baik atau buruk.Mereka datang untuk melihat siswa belajar.Bagaimana siswa merespons pertanyaan guru? Siapa yang aktif? Siapa yang masih pasif? Bagaimana siswa bekerja dalam kelompok? Bagaimana mereka memahami instruksi? Pada bagian mana siswa terlihat mengalami kesulitan? Dan aktivitas pembelajaran mana yang justru membuat siswa lebih terlibat?Pertanyaan-pertanyaan semacam inilah yang membuat ruang kelas menjadi laboratorium belajar bagi para guru.

Tiga Jenjang, Tiga Pengalaman Kelas

Dalam kegiatan Lesson Study ini, guru model dibagi ke dalam tiga jenjang kelas: VII, VIII, dan IX.Pembagian tersebut memberikan pengalaman yang berbeda kepada para guru.

Siswa kelas VII tentu memiliki karakteristik dan kebutuhan belajar yang berbeda dengan siswa kelas VIII maupun IX. Perbedaan usia, pengalaman belajar, kemampuan memahami materi, hingga pola interaksi di kelas menjadi bahan pengamatan yang menarik.

Para observer mencatat apa yang terjadi selama pembelajaran berlangsung.Bukan hanya apa yang dikatakan guru, tetapi terutama apa yang dilakukan siswa.Ada siswa yang langsung merespons pertanyaan. Ada yang masih membutuhkan stimulus. Ada yang aktif berdiskusi. Ada pula yang mungkin lebih nyaman menyampaikan pendapat setelah mendapatkan kesempatan lebih banyak.Semua itu menjadi data pembelajaran.

See: Ketika Guru Kembali Duduk untuk Bercermin

Setelah pembelajaran selesai, para guru tidak langsung meninggalkan kelas.Mereka kembali berkumpul dalam tahap See, yaitu refleksi bersama.Hasil observasi dipresentasikan dalam satu ruang diskusi. Catatan para observer menjadi bahan percakapan bersama dengan guru model.

Di sinilah suasana Lesson Study menjadi menarik.Guru model memiliki kesempatan untuk menceritakan pengalaman selama mengajar. Para observer menyampaikan apa yang mereka lihat. Setiap catatan diarahkan pada proses belajar siswa.

Apa yang sudah berjalan? Apa yang belum maksimal? Mengapa siswa memberikan respons tertentu? Bagian mana yang perlu diperbaiki?Refleksi tidak diarahkan untuk menghakimi guru model.Sebaliknya, ia menjadi ruang untuk belajar dari pembelajaran itu sendiri.Sebuah pembelajaran yang mungkin terlihat biasa bagi siswa ternyata dapat memberikan begitu banyak informasi bagi guru ketika diamati secara lebih teliti.

Ketika Suara Siswa Menjadi Bagian dari Refleksi

Ada satu bagian yang membuat proses refleksi menjadi semakin bermakna: siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan kesan dan harapan setelah mengikuti pembelajaran.Suara siswa menjadi catatan penting.

Sebab, guru mungkin telah merancang pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Observer mungkin telah mencatat berbagai aktivitas selama pembelajaran. Namun, siswa adalah pihak yang mengalami proses tersebut secara langsung.

Apa yang mereka sukai?Apa yang membuat mereka lebih mudah memahami pelajaran?Bagian mana yang terasa sulit?Apa yang mereka harapkan dari pembelajaran berikutnya?Jawaban-jawaban siswa menjadi semacam cermin tambahan bagi para guru IPS.Dari sana, guru dapat melihat pembelajaran bukan hanya dari perspektif guru, tetapi juga dari sisi peserta didik.

Dua Hari yang Tidak Berakhir di Dua Hari

Tanggal 18–19 September 2026 mungkin hanya dua hari dalam kalender. Tetapi bagi para guru IPS yang terlibat, kegiatan ini membawa pesan yang lebih panjang dari durasi pelaksanaannya.

Lesson Study mengajarkan bahwa peningkatan kualitas pembelajaran tidak harus selalu dimulai dengan sesuatu yang besar.Ia bisa dimulai dari duduk bersama.Dari keberanian mengatakan, “Di kelas saya ada persoalan seperti ini.”Kemudian guru lain menjawab, “Di kelas saya juga pernah mengalaminya.”

Dari sana lahir pertanyaan, pertukaran pengalaman, perencanaan bersama, praktik di kelas, pengamatan, dan refleksi.Guru tidak harus menjadi sempurna terlebih dahulu untuk berbagi praktik baik.

Justru karena masih terus belajar, guru membutuhkan ruang untuk berbagi.Itulah roh dari tema “Berbagi Tanpa Pretensi, Mengabdi Tanpa Henti.”

Berbagi tanpa merasa paling tahu. Mengamati tanpa mencari kesalahan. Merefleksikan tanpa saling menghakimi. Dan yang paling penting, terus memperbaiki pembelajaran karena di balik setiap rancangan, setiap aktivitas, dan setiap diskusi guru, ada siswa yang sedang menunggu pengalaman belajar yang lebih baik.

Dari SMP Negeri 4 Nubatukan, selama dua hari itu, para guru IPS Kabupaten Lembata tidak hanya membawa pulang perangkat pembelajaran dan catatan hasil observasi.Mereka membawa pulang sesuatu yang lebih penting: pengalaman bahwa pembelajaran dapat menjadi lebih baik ketika guru tidak belajar sendirian.